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生成式學習與支架式閱讀理論。Wittrock提出的生成式學習理論認為有效的學習是學習者對環(huán)境中的信息進行意義建構和主動輸出的過程，強調了學習者在學習過程中對知識的主動加工、處理和轉化[10]。當前GenAI正是模擬人類生成式學習的機理，通過對已有內容的觀察和訓練來生成新的、有價值的內容。根據(jù)生成式學習原理，閱讀作為學習的重要方式和內容，并不只是被動地接收字面信息，更要積極生成認知成果，如問題、圖解、寫作。當前研究顯示，大學生在數(shù)字閱讀中面臨理解反思水平較低和閱讀注意力難以集中兩大問題，主要原因在于缺乏閱讀理解支架和生成式閱讀任務驅動[11]。在生成式學習理論的基礎上，Clark和Graves提出支架式閱讀模式，將閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后3個階段，認為每個階段教師都應該提供相應的概念框架和認知策略[12]。智慧圖書館閱讀推薦服務內容、過程以及效益 進行整體測評來考量服務水平，獲取用戶反饋信息的重要途徑。創(chuàng)新科研學術助手價格

隨著信息技術和生物技術的**性發(fā)展，增強智能、腦機芯片、基因編程等技術進入測試和應用階段，人機共生在超級閱讀活動中主要表現(xiàn)在以下幾個方面。其一，生物機能的增強。賽博格身體帶來人類感官能力的增強，由此成為一種增強信息加工單元，如借助智能眼鏡可以將文字信息加工成語音、圖像等，更能夠展示其他閱讀輔助信息，幫助用戶更好地分析、判斷和思考等。其二，具身性的增強。傳統(tǒng)閱讀強調讀者對文本符號的接收與解讀，超級閱讀則強調用戶***的身體感受和參與度。VR/AR技術的快速發(fā)展不斷推動人們在虛擬空間中身體出現(xiàn)、身體參與及互動性的增強。有學者認為，虛擬空間的虛擬性與具身性只是一種體驗，其在一定程度上會影響人的正常認知［18］。也有學者認為，虛擬空間承載著部分現(xiàn)實空間中的社會關系，具有一定的社會價值和意義［19］。其三，時間感知的變化。生命體與非生命體的連接將加速虛擬與現(xiàn)實的流動，碎片化、加速等成為新的時間特征。電話科研學術助手采購因此本研究將自主提問作為重要的閱讀后知識建構活動，當前有 關閱讀中自主提問的分類研究較為多元。

提升**閱讀素養(yǎng)，促進社會文化發(fā)展。在數(shù)智時代背景下，智慧圖書館的閱讀推廣對于提升**閱讀素養(yǎng)具有至關重要的作用。閱讀素養(yǎng)不僅關乎個人的知識獲取與思維能力提升，更是社會文化發(fā)展的重要基石。智慧圖書館通過整合豐富的數(shù)字資源、提供便捷的閱讀服務和個性化的閱讀推薦，能夠有效激發(fā)公眾的閱讀興趣，拓寬閱讀視野。這不僅有助于個人在信息的時代篩選出有價值的內容，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，還能促進整個社會的文化氛圍提升，增強民眾的文化認同感和歸屬感。智慧圖書館的閱讀推廣活動，如線上讀書會、閱讀挑戰(zhàn)賽等，能夠激發(fā)社會各界對閱讀的熱情，形成積極向上的閱讀風尚，為社會文化的繁榮發(fā)展貢獻力量。

在數(shù)字化和信息化快速發(fā)展的背景下，圖書館作為知識與信息的重要傳遞者，亟須革新服務方式。因此，智慧圖書館的概念應運而生，旨在通過高科技手段，如人工智能（artificialintelligence,AI），提升服務效率和用戶體驗。智慧圖書館不僅是傳統(tǒng)圖書館的延伸，還是信息技術與圖書館服務深度融合的產(chǎn)物。AI在信息檢索、用戶行為分析與個性化服務等方面，展現(xiàn)出巨大的潛力。當前，隨著用戶對信息服務需求的日益?zhèn)€性化和精細化，智慧圖書館需要提供更貼心和高效的閱讀推薦服務。因此，研究并實施基于AI的個性化閱讀推薦系統(tǒng)成為智慧圖書館發(fā)展的重要方向。這種系統(tǒng)不僅可以大幅提高圖書館的服務質量和運營效率，還能更好地滿足用戶的多樣化需求[1]。教師提問或自我提問可幫助讀者集中閱讀注意力，明確閱讀目 標，深度加工文本內容。

創(chuàng)新服務模式，打造多元化閱讀環(huán)境。在數(shù)智時代，智慧圖書館不斷探索創(chuàng)新服務模式，致力于打造一個集多元化、互動性、教育價值于一體的閱讀環(huán)境，以滿足讀者日益增長的閱讀需求與審美追求。虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術的引入，為智慧圖書館的閱讀體驗帶來了**性的變化。通過VR技術，讀者可以置身于一個虛擬的圖書館空間，仿佛穿越時空，自由探索不同歷史時期的閱讀區(qū)域，感受不同文化背景下的閱讀氛圍。這種沉浸式的閱讀體驗不僅能豐富讀者的閱讀感受，還能激發(fā)讀者的閱讀興趣與探索欲。而AR技術則可以通過在現(xiàn)實世界中疊加虛擬信息或互動元素，為閱讀增添更多趣味性和互動性。例如，讀者在瀏覽實體圖書時，可以通過AR應用查看圖書的詳細信息、作者介紹、書評等，甚至與虛擬角色進行互動，享受更加豐富的閱讀體驗。閱讀后的知識建構。根據(jù)生成式學習理論，閱讀后的生成性認知加工活動有助于強 化閱讀理解效果。電話科研學術助手服務費

為用戶推薦其所需的閱讀 資源，讓用戶在不同情境下發(fā)現(xiàn)自己感興趣，從而提高圖書館智慧閱 讀推廣。創(chuàng)新科研學術助手價格

生成式學習理論的**來源于建構主義學習理論。社會建構理論認為個體的認知過程和結果是與社會環(huán)境、文化背景、與他人互動密切相關的產(chǎn)物[13]。在社會交互中，提問是相當有啟發(fā)性的交流方式，提問者憑借敏銳的洞察力，捕捉到閱讀內容中的重點或潛在矛盾，清晰、準確地表達自己的疑惑或見解，這無疑是對語言組織與邏輯思維能力的有效訓練。個體在閱讀過程中與他人進行交流互動，如答疑解惑、討論文本內容、分享閱讀感受，進一步促進思維的發(fā)展。近年有研究開始關注生成式學習和反思性評價在學術閱讀中的應用，認為提問策略在訓練閱讀者的高階思維方面效果***[14]。因此本研究將自主提問作為**干預策略。創(chuàng)新科研學術助手價格