靠譜的零語言開發(fā)發(fā)育緩慢原因

    小貝殼教師專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)無止境，教亦有道GOXIAOBEIKE小貝殼是一學(xué)習(xí)型組織，成長(zhǎng)深植于小貝殼的基因，即便是休息日也始終不忘學(xué)習(xí)。9月22日上午，由小貝殼總部展開教師技能培訓(xùn)，在江東校區(qū)會(huì)議室如期而至，通過專業(yè)技能培訓(xùn)為自己“充電”，用實(shí)際行動(dòng)詮釋全體貝殼人對(duì)教學(xué)的較好追求。主講人：陳麗妙畢業(yè)于溫州大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)?！窘萄蟹较颉浚核季S、注意力、社交【證書】:特教教師資格證、孤獨(dú)癥康復(fù)教育上崗證、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師證(高級(jí))、兒童心智啟蒙教練證本次專業(yè)技能培訓(xùn)，以“兒童注意力提升”為主題，內(nèi)容從理論基礎(chǔ)（注意力概念、發(fā)展特點(diǎn)、功能形式）延伸到實(shí)踐應(yīng)用（成因分析、不足表現(xiàn)、課程與學(xué)具操作），兼具理論深度與實(shí)踐廣度。參訓(xùn)教師背景多元，涵蓋感統(tǒng)、個(gè)訓(xùn)、認(rèn)知等多個(gè)領(lǐng)域。大家突破專業(yè)壁壘，積極進(jìn)行跨領(lǐng)域交流與學(xué)習(xí)，共同致力于將前沿理論轉(zhuǎn)化為綜合性的干預(yù)策略，助力提升解決復(fù)雜問題的綜合能力。小貝殼全體老師深知，只有不斷精進(jìn)，才能持續(xù)輸出“硬核”課堂。唯有先點(diǎn)亮自己，才能更好地照亮孩子；持續(xù)學(xué)習(xí)，是貝殼人對(duì)教育的敬畏！什么是注意力？什么是注意力？定義:是指注意的能力，心理活動(dòng)能夠?qū)σ欢▽?duì)象的指向和集中的能力。欣欣媽帶著藏不住的焦慮心情，又悄悄帶著欣欣來做測(cè)評(píng)。結(jié)果顯示，欣欣情況并沒有明顯好轉(zhuǎn)?？孔V的零語言開發(fā)發(fā)育緩慢原因

    自閉癥兒童在情緒識(shí)別方面面臨***的困難。這種困難不僅體現(xiàn)在他們對(duì)他人情緒的理解上，還包括對(duì)自己情緒的感知。一些自閉癥兒童可能會(huì)將所有負(fù)面情緒解釋為憤怒，或者將情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為身體上的感覺，如感到熱或呼吸急促。情緒識(shí)別的挑戰(zhàn)自閉癥兒童的神經(jīng)系統(tǒng)處理情緒信息的方式可能與常人不同。他們可能更關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了整體情境，或者無法正確解讀面部表情、語調(diào)和肢體語言等**線索。此外，他們可能缺乏足夠的情緒詞匯來描述自己的感受，這進(jìn)一步加劇了他們對(duì)情緒的理解和表達(dá)困難。情緒識(shí)別的方法為了幫助自閉癥兒童更好地識(shí)別情緒，家長(zhǎng)可以采取以下幾種方法：1在情境中標(biāo)記情緒當(dāng)自閉癥兒童接觸到情緒時(shí)，家長(zhǎng)可以主動(dòng)標(biāo)記這些情緒。例如，在閱讀故事書、看電視或拜訪朋友時(shí)，可以指出角色或他人的情緒反應(yīng)，并說明這些情緒的表現(xiàn)。2強(qiáng)調(diào)孩子的情緒反應(yīng)家長(zhǎng)可以通過指出孩子的情緒反應(yīng)來幫助他們識(shí)別情緒。例如，當(dāng)孩子在笑時(shí)，可以說：“你在笑，說明你很開心?！?繪制情緒身體圖像繪制身體圖像，展示人們?cè)诟惺芮榫w時(shí)的身體反應(yīng)，可以幫助孩子更好地理解情緒。例如，當(dāng)孩子感到緊張時(shí)，可以畫出汗?jié)竦氖终苹蚣涌斓男奶?歲零語言開發(fā)培養(yǎng)很快，小小在第3個(gè)月的時(shí)候出語言了，見不到媽媽也不會(huì)大哭大鬧了。

    1、觸覺上：躲避接觸、討厭被觸摸、討厭理發(fā)、洗澡、刷牙，不喜歡繪畫、沙土、泥工等手工作業(yè)。愛發(fā)脾氣，動(dòng)手打人。2、前庭感覺功能問題：喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑，而不暈不累；手腳笨拙，容易跌倒；經(jīng)常自言自語，重復(fù)別人的話；分不清左右方向，鞋子衣服常常穿反......3、本體感覺功能問題：書寫速度慢，字跡不規(guī)則；學(xué)習(xí)和其它活動(dòng)中，順序性和時(shí)間意識(shí)差......感統(tǒng)訓(xùn)練小方法1、跳數(shù)字訓(xùn)練目的：增強(qiáng)孩子的平衡感和重力感訓(xùn)練要求：用不干粘膠，剪出大的數(shù)字1-10或者1-20，貼在地板上（或者可以選擇有數(shù)字的地墊），讓孩子根據(jù)指令，從一個(gè)數(shù)字跳到另一個(gè)數(shù)字?？梢允请p人或單人**，創(chuàng)造不同的玩法，調(diào)動(dòng)孩子積極性。2、鞋子走路適合4-6歲的孩子訓(xùn)練目的：促進(jìn)身體兩側(cè)協(xié)調(diào)和計(jì)劃動(dòng)作的能力。訓(xùn)練要求：讓孩子兩只手穿在鞋子里，沿著一定的路線或者腳步走?？梢韵茸咧本€再走曲線，先慢后**、拍氣球適合4-6歲的孩子訓(xùn)練目的：提高手眼協(xié)調(diào)能力，和動(dòng)作計(jì)劃的能力。訓(xùn)練要求：將氣球往上拋，讓孩子用手顛氣球，盡量不要讓氣球落地。可以在地上設(shè)置一些小板凳之類的障礙，并且提醒孩子要注意安全。

    在當(dāng)今社會(huì)，越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到，孩子的社交能力是其***發(fā)展的重要組成部分。然而，許多特殊兒童在社交方面存在困難，如缺乏眼神交流、不懂得輪流說話、難以理解他人的情緒等。為了解決這些問題，小貝殼特別舉辦了社交小組培訓(xùn)，旨在提升教師的技能，確保孩子們?cè)谏缃荒芰Ψ矫娴玫礁玫闹С趾桶l(fā)展。尉航老師于2017年畢業(yè)于蘭州城市**學(xué)前教育。持有：教師資格證多年來一直從事特殊教育工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其擅長(zhǎng)社交技能的培養(yǎng)。范嗣娟老師于2020年畢業(yè)于貴州師范**特殊教育。持有：特殊教育教師資格證孤獨(dú)癥**師上崗證社交小組結(jié)業(yè)證她在特殊教育領(lǐng)域有著深厚的背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容如何介紹社交小組社交小組一階及實(shí)操問題行為及心智先備技能社交小組二階及實(shí)操本次培訓(xùn)圍繞社交小組教學(xué)展開，旨在提升教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)操指導(dǎo)、問題行為處理及心智先備技能培養(yǎng)等方面的能力。社交小組介紹與教學(xué)框架：尉航老師首先向教師們介紹了社交小組的基本概念、教學(xué)目標(biāo)和重要意義，隨后詳細(xì)闡述了社交小組教學(xué)的整體框架，包括一階的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)操演練與案例分析：在實(shí)操環(huán)節(jié)，兩位老師通過模擬社交場(chǎng)景。欣欣媽只能再次無奈妥協(xié)。

    促使孤獨(dú)癥兒童聽從指令行動(dòng)。例如，將孩子喜愛的玩具放在顯眼位置，然后用手指著玩具說：“把球給我”。此法需基于對(duì)孩子興趣的了解。及時(shí)有效的反饋孩子做出反應(yīng)后應(yīng)立即給予反饋，正確反應(yīng)時(shí)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，不正確時(shí)則提供鼓勵(lì)性反饋。反饋時(shí)應(yīng)保持一致性，語言與表情相匹配，并具體明確。獎(jiǎng)勵(lì)方式應(yīng)逐漸從物質(zhì)轉(zhuǎn)向社會(huì)性認(rèn)可。常見誤區(qū)：1.誤以為孩子獨(dú)自玩耍是一種乖巧的表現(xiàn)2.因缺乏正向反饋而減少與孩子的互動(dòng)3.未意識(shí)到需要干預(yù)孩子的異常交往行為，反而遷就其行為模式自閉癥孩子在社交方面的消極表現(xiàn)不應(yīng)被忽視，家長(zhǎng)應(yīng)盡早介入，積極引導(dǎo)孩子參與社交活動(dòng)，提升其社交技能。社交能力訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)共同注意共同注意是社交互動(dòng)的基礎(chǔ)，尤其對(duì)自閉癥兒童至關(guān)重要。家長(zhǎng)可以在訓(xùn)練前通過語言提醒孩子注意某物，如果孩子未轉(zhuǎn)移視線，可用其感興趣的物品引導(dǎo)，并在孩子注意力集中時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。從日常生活情景開始訓(xùn)練生活中的技能訓(xùn)練既可提供重復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能帶來自然強(qiáng)化的效果。通過解決實(shí)際問題激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和成就感，提高其適應(yīng)能力。當(dāng)孩子尋求幫助時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)稍作等待，給孩子更多反應(yīng)時(shí)間，并適當(dāng)輔助。強(qiáng)調(diào)輪流的訓(xùn)練輪流訓(xùn)練有助于孩子意識(shí)到他人的存在。我們按照老師制定的多對(duì)一干預(yù)訓(xùn)練規(guī)劃，從語言、認(rèn)知、思維，感統(tǒng)、社交等多個(gè)方面干預(yù)。浙江4歲零語言開發(fā)方式

每天以淚洗面，日夜抱著手機(jī)、電腦，查找各種有可能徹底讓兒子康復(fù)的辦法。靠譜的零語言開發(fā)發(fā)育緩慢原因

    “用愛成就人生，用心呵護(hù)未來”分享100個(gè)小貝殼教育里的溫暖故事記錄寶寶們的成長(zhǎng)改變（以下案例均為真實(shí)記錄，為保護(hù)隱私已做信息**處理）默默，是名外國寶寶，祖籍?dāng)⒗麃啠錾x烏。去年3月，默默在杭州被診斷為“疑似自閉癥中輕度”。不會(huì)說話，沒有任何眼神交流，一遇到開心的、興奮的、害怕的、喜歡的、討厭的他就叫，用“尖叫”表達(dá)他的所有情緒和言語。后來在朋友的介紹下，16個(gè)月前來到我們小貝殼江東校區(qū)做干預(yù)訓(xùn)練。從語言訓(xùn)練、感統(tǒng)練習(xí)、精細(xì)動(dòng)作和認(rèn)知發(fā)展四個(gè)維度，展開多對(duì)一系統(tǒng)化的教學(xué)。?每一本教案，每一個(gè)計(jì)劃，都是默默進(jìn)步的見證?經(jīng)過三個(gè)月的干預(yù)訓(xùn)練，默默不僅能夠發(fā)出簡(jiǎn)單的音節(jié)，原先頻繁出現(xiàn)的驚叫行為也大幅減少，整體發(fā)展呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢(shì)。如今他已經(jīng)能夠較為清楚地表達(dá)自身需求，基本可以聽懂日常交流內(nèi)容，再也不會(huì)尖叫了。而且，他現(xiàn)在不僅會(huì)說中文，還會(huì)說他的家鄉(xiāng)方言——阿拉伯語。小貝殼就像是默默的第二個(gè)家，老師就像是他的第二個(gè)父母。默默的父母在義烏做餐飲服務(wù)，家中還有兩個(gè)一周歲的妹妹和剛滿月的弟弟，平時(shí)既要照顧生意又要照顧孩子，所以就把默默的大部分時(shí)間都放在小貝殼。碰到節(jié)假日?？孔V的零語言開發(fā)發(fā)育緩慢原因

    小貝殼教育成立于2012年，總部位于上海，產(chǎn)學(xué)研基地設(shè)立在浙江義烏，是多對(duì)一系統(tǒng)化教育模式開創(chuàng)者，歷經(jīng)十余年沉淀目前已成為浙中區(qū)域2–12歲干預(yù)訓(xùn)練專業(yè)機(jī)構(gòu)，擁有完善的教育理念、師訓(xùn)體系，產(chǎn)品體系，踐行一節(jié)課有一節(jié)課的效果，多對(duì)一系統(tǒng)化訓(xùn)練，孩子進(jìn)步迅速看得見！企業(yè)成立以來，幫助了上千名兒童在感統(tǒng)社交和注意力方面的專業(yè)訓(xùn)練與成長(zhǎng)。兒童生長(zhǎng)發(fā)育慢，解決不是單方面，小貝殼多對(duì)一系統(tǒng)化訓(xùn)練，孩子進(jìn)步迅速看得見！主打課程：感統(tǒng)、語言、注意力、思維、精細(xì)、認(rèn)知課、戶外課，影子老師等貝殼人的使命：讓父母不因孩子成長(zhǎng)而煩惱，構(gòu)建幸福家庭！